在教学过程中我发现，尽管学生可能了解所有的语法规则和词汇，但并不代表他们能听懂口头表达中传达的信息。这是我在教学中一直想突破的难题。除此之外，书中还罗列了以下常见问题，我都心有戚戚焉：

语速过快跟不上节奏；

不能辨析词汇音节；

因辨析原因而不能准确发出词汇正确的读音；

不能理清所述细节；

不能抓取信息的整体大意；

不能理清说话人的态度；

抓取不到最重要的关键信息。

2

日常听力练习场景

明确了以上难点，我们先来反思和梳理一下，在日常教学中，一般是使用哪些场景和方式来进行练习。

场景1：滚动弹幕

老师先发放英文文本阅读，同时播放录音，再发问作答。

场景2：按图索骥

老师先告知文本信息线索，帮助学生找到提前设置的问题的位置，学生能比较轻松听懂整段内容。

场景3：素材选取

老师在教学中强调主旨和细节同等重要，笔记里没有主旨和足够的细节，就不能过关。

场景4：托福模考

播放音频，学生裸听，老师连环追问细节并对磕磕绊绊回答错误的学员予以白眼，并凶狠地嘱咐一句;课后要多听;。

本书给我的重要启示是：学生提前预知被要求作答的时间，非常关键。事实上，学习者在不清楚何时会被要求作答时，是处在较紧张的状态的，不利于全身心投入。书中建议先指定某些同学或小组重点听，其余人员做补充。其次，有些老师认为学生听力能力不好，其实是记忆力不强。但我很认同本书的结论：听力训练也绝不是记忆力测试，并非必须抓取到音频中的每个单词才表示听懂。但若是提前发放文本，估计大多数人会像在各大视频网站欣赏弹幕那样忽略听的过程，从而偏离了听力练习的初衷。

3

多维度备课

这是对我最有帮助的备课启示，在此分享给大家。

想象如下情况：学生听完音频、答对所有的答案并且都是一遍过。这时候，老师们请忍住，千万别用充满期盼的眼神看着这位潜在的满分学霸。因为听力素材本身难度系数有差异，此次探底失败，原因兴许是选材过于简单。

因此，备课过程一定要关注教学对象。面对不同的学习者时，需选择合适的素材、重新设计教学流程、合理搭建脚手架，帮助学习者构建清晰的听力目标。这一点非常贴合托福考试，考生明确听力原则，善于根据逻辑信号词定位考点，听的过程有的放矢。

谨记，;过程比结果更重要;。所以在教学流程上，如下图所示，建议先设定第一轮;听力任务---播放音频---获取反馈;，然后再进行第二轮的;听力任务---播放音频---获取反馈;。由浅入深，循序渐进，减轻学习者一次性抓出主旨和所有细节的负担，慢慢获取听力带来的成就感。

4

听力活动

在此也分享一些我常在课上组织的听力活动，一方面贴合本书提到的教学理论，一方面非常有趣，教学效果和课堂气氛都很好。

（1）猜词软件"Heads up!"：课前，将关键词录入其中，通过;你说我猜;方式让本组学员能听到和说出正确表达，而其余小组组员则需要仔细听他们的发音正确与否，全班都参与练习之中。

（2）Running for Dictation的小组抗衡：教室的各个角落贴上需听抄的文段，各小组的runner需记忆纸上的信息，发准词汇或字母的读音，将正确的内容传达给writer。小组组员培养理解信息、相互聆听纠音的默契，讨论后提交一份最佳版本，在修订表达过程中强调语法问题。

（3）课间休息观看纪录片：有了光影画面的补充，专有名词不再只是首字母缩写的笔记符号，它们是鲜活的藏有故事的表达，这能较好的培养学生预测下文的能力。

我曾播放《美国：我们的故事》选段，其中出现托福听力素材里的Boston Tea Party，Independence Day，the Statue of Liberty时，观看时学生们眼睛里都闪着光。以前只关注中文字幕的学习者开始有了摘抄英文表达的习惯，更值得开心的是这些逐渐变成了主动行为，因为他们在真正用心反复听、反复练。

该章节还推荐过其他听力教学活动，例如：News Headlines, Jigsaw listening, Home recording, Live listening甚至Guest stars等，非常推荐感兴趣的读者了解并尝试运用。